摘要
為積極響應(yīng)國(guó)家扶貧政策，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的講話精神，發(fā)展教育事業(yè)，牢記使命、不忘初衷，服務(wù)學(xué)生，努力做教育改革的奮進(jìn)者、教育扶貧的先行者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，在“易地移民搬遷”新學(xué)校的管理中，實(shí)行“勵(lì)志化”“人性化”“共享化”“精致化”管理探索，促進(jìn)“三升三變”，努力為易地扶貧搬遷學(xué)校孩子們播散愛(ài)與智慧的教育。
關(guān)鍵詞: 扶貧協(xié)作 教育管理 探索
習(xí)近平總書(shū)記《在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上的講話》（2014年12月9日）指出，“扶貧先扶智，扶貧必扶志”。抓好教育是扶貧開(kāi)發(fā)的根本大計(jì)，要讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育，起碼學(xué)會(huì)一項(xiàng)有用的技能，不要讓孩子輸在起跑線上，盡力阻斷貧困代際傳遞。
筆者所從教的貴州省松桃苗族自治縣第六完小，是2019年創(chuàng)辦的一所新興小學(xué)，也是松桃縣脫貧攻堅(jiān)的政府實(shí)事工程。學(xué)校教育對(duì)象是從大山里易地扶貧搬遷的孩子。孩子們從山村進(jìn)入城里上學(xué)，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)視野等方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)也是新組建的，基礎(chǔ)層次、學(xué)歷學(xué)識(shí)、教學(xué)能力、工作習(xí)慣參差不齊?；谶@種現(xiàn)狀，得益于東西部協(xié)作的大好舉措，學(xué)校的發(fā)展得到蘇州工業(yè)園區(qū)組團(tuán)式結(jié)對(duì)幫扶的大力支持、有效互動(dòng)和資源共享。根據(jù)學(xué)校實(shí)情，在學(xué)校管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合考量，大力實(shí)行“四化管理”。
一、勵(lì)志化管理，培養(yǎng)有夢(mèng)想的苗鄉(xiāng)娃。
所謂勵(lì)志化管理，就是用一些生動(dòng)感人的事例激勵(lì)師生的頑強(qiáng)斗志，時(shí)刻保持昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，樹(shù)立自己的短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)并努力奮斗。這種管理模式恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)和成功學(xué)原理，結(jié)合實(shí)際情況，從師生內(nèi)心深處入手，鼓舞他們頑強(qiáng)拼搏，勤奮學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
為此，采取了以下措施：在每周一的國(guó)旗下講話，開(kāi)展“相約國(guó)旗勵(lì)志小故事”，有黨工團(tuán)優(yōu)秀老師進(jìn)行聲情并茂的演講，講身邊扶貧干部的故事，講學(xué)校扶貧老師的事跡，講學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的個(gè)例；在每周三的教師大會(huì)，開(kāi)展“相約會(huì)前勵(lì)志小報(bào)告”，全體教工聆聽(tīng)勵(lì)志報(bào)告，觀看勵(lì)志視頻，講述勵(lì)志故事；在每周六上午，學(xué)校大隊(duì)部開(kāi)展“相約社區(qū)小宣講”，在安置點(diǎn)脫貧小區(qū)，居民濟(jì)濟(jì)一堂，少先隊(duì)員自編自演、有模有樣、聲情并茂的勵(lì)志宣講，是脫貧攻堅(jiān)道路上的靚麗風(fēng)景。
同時(shí)，學(xué)校勵(lì)志化管理更多聚焦在學(xué)生身上，開(kāi)展相關(guān)的系列夢(mèng)想主題活動(dòng)，有“我的偶像”心語(yǔ)錄，“走出大山看世界，回到大山創(chuàng)世界”主題班會(huì)課，“園松學(xué)子話未來(lái)”結(jié)對(duì)幫扶空中課堂隊(duì)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和理想信念教育。教師利用課余時(shí)間找學(xué)生談心，適時(shí)灌輸理想人生的進(jìn)步思想。學(xué)校還統(tǒng)一在辦公室和教室的墻上張貼名言警句，在潛移默化中堅(jiān)定了學(xué)生的理想信念。更有意義的是，通過(guò)苗鄉(xiāng)娃和東部發(fā)達(dá)地區(qū)園區(qū)星洲小學(xué)學(xué)子網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)結(jié)對(duì)的同年級(jí)的同學(xué)，通過(guò)微信群等平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等實(shí)時(shí)互動(dòng)，在兩地孩子心中播下一顆理想的種子。
勵(lì)志化管理就像一輪初升的太陽(yáng)，照亮了老師們的奮斗征程，也照亮了學(xué)生理想的天空。學(xué)校師生牢固樹(shù)立了“校興我榮，校衰我恥”的觀念，讓理想助推夢(mèng)想，用希望點(diǎn)亮人生，用智慧開(kāi)拓未來(lái)。學(xué)校全體教職工乘著教育扶貧與教育革新的東風(fēng)，心中有火，眼里有光，迎難而進(jìn)、愛(ài)崗敬業(yè)，大家心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力把松桃縣第六完小打造成品質(zhì)一流的移民搬遷示范學(xué)校。
二、人性化管理，培養(yǎng)有感恩情懷的大山兒。
人性化管理是“以人為本”的情感管理與規(guī)范化管理互相配合，相得益彰，剛?cè)嵯酀?jì)。作為老師，應(yīng)有寬廣的胸懷、仁愛(ài)之心，才能培養(yǎng)出學(xué)會(huì)感恩的學(xué)生。
習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，做好老師，要有仁愛(ài)之心。好老師應(yīng)該是仁師，沒(méi)有愛(ài)心的人不可能成為好老師。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。好老師一定要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。
松桃六完小的學(xué)生基本上都是貧困立卡戶移民搬遷的孩子，留守兒童居多，缺失關(guān)愛(ài)。孩子們又是第一次從山里移遷到城里上學(xué)，對(duì)城市生活環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師同學(xué)都比較陌生，為了更好地關(guān)注到每個(gè)孩子，給予溫暖和關(guān)懷，學(xué)校開(kāi)展了“愛(ài)大家，進(jìn)小家，成一家”的全校全員家訪活動(dòng)，開(kāi)啟一場(chǎng)走心的家訪，用細(xì)節(jié)傳遞愛(ài)，用愛(ài)心走進(jìn)家，用真情互牽手，為移民搬遷孩子的成長(zhǎng)撐起一片晴空。隨后，學(xué)校采集統(tǒng)計(jì)到孤兒、特困生等信息，在蘇州園區(qū)愛(ài)心幫扶團(tuán)的對(duì)接關(guān)心下，很多孩子都找到了愛(ài)的依靠，暖暖的社會(huì)幫扶贊助，給孩子們學(xué)習(xí)生活更多的溫暖。借此契機(jī)，學(xué)校開(kāi)展“滴水之恩涌泉相報(bào)”感恩主題系列活動(dòng)，感恩書(shū)簽、感恩之歌、感恩手語(yǔ)操都成了學(xué)校文化特色，感恩情懷浸潤(rùn)在每個(gè)大山的孩子心中，化感恩為力量，他們小手牽大手，傳達(dá)了愛(ài)之鏈的魅力。針對(duì)學(xué)校全新的教師團(tuán)隊(duì)，在“人性化管理”方面采取“愛(ài)在暖在幸福在”的主題活動(dòng)，推行賞識(shí)激勵(lì)，共建和諧校園。
除此之外，老師也努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)。在藝術(shù)節(jié)中，師生同臺(tái)獻(xiàn)藝，盡情地展示自己，師生沐浴在一片愛(ài)的陽(yáng)光中，充滿了幸福和歸宿感。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生的領(lǐng)航人，一個(gè)充滿理想信念的教師團(tuán)隊(duì)，才能在學(xué)生心中揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。
人性化管理，讓老師、學(xué)生都擁有了強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感，師生在和諧、溫情、感恩與賞識(shí)的校園中不斷成長(zhǎng)，共沐幸福。
三、共享化管理，培養(yǎng)有文化修養(yǎng)的松桃人。
習(xí)近平總書(shū)記認(rèn)為，做好老師，要有道德情操。老師對(duì)學(xué)生的影響，離不開(kāi)老師的學(xué)識(shí)和能力，更離不開(kāi)老師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀。
松桃六完小的教師隊(duì)伍是由縣轄各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校遴選出來(lái)的一線骨干教師，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是一支陽(yáng)光、質(zhì)樸、朝氣的隊(duì)伍。但有不少村小出來(lái)的老師，在班額容量、教學(xué)模式等方面差異較大，一時(shí)難以適應(yīng)。因此，學(xué)校崗前培訓(xùn)開(kāi)展“歸零開(kāi)工培訓(xùn)”系列活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定各部門方案也都參考蘇州幫扶結(jié)對(duì)學(xué)校的智慧舉措、資源共享，并進(jìn)行整合優(yōu)化，出臺(tái)具有移民搬遷學(xué)校特色文化的一系列制度。全體教師學(xué)習(xí)各種教育法律法規(guī)，還學(xué)習(xí)了易地扶貧搬遷相關(guān)政策，同時(shí)，學(xué)校根據(jù)校情，制定了規(guī)范學(xué)生行為的《十雅禮儀》《班級(jí)人人崗》《紅領(lǐng)巾志愿崗》和《教師專業(yè)化發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》等規(guī)章制度，校長(zhǎng)帶頭執(zhí)行，大家相互監(jiān)督，從而打造出了一批遵紀(jì)守法、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。
為了更好的讓山村孩子共享到傳統(tǒng)經(jīng)典文化的教育，學(xué)校在東西部協(xié)作幫扶團(tuán)隊(duì)的捐贈(zèng)和支持下，開(kāi)啟了貴州松桃德善學(xué)堂，這是蘇州市德善書(shū)院在貴州的第二家分院。通過(guò)線上課堂，山里的孩子和發(fā)達(dá)地區(qū)蘇州的孩子一起進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，課程內(nèi)容豐富童趣，形式創(chuàng)新活潑，涉及到《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《聲律啟蒙》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，學(xué)員樂(lè)在其中，老師喜在心中。
通過(guò)空中課堂，大山里的的德善學(xué)子生動(dòng)活潑的講解、搖頭晃腦的吟誦、整齊認(rèn)真的行禮，都給大家留下深刻的印象，這是園松幫扶的一個(gè)融愛(ài)心捐贈(zèng)、國(guó)學(xué)文化、禮儀教育、課程結(jié)對(duì)多元素的幫扶亮點(diǎn)，深受當(dāng)?shù)貛熒臍g迎。
東西部協(xié)作結(jié)對(duì)共享資源規(guī)范化管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)，它依賴于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的不斷完善，在共享中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)，得到師生們的高度認(rèn)可。
四、精致化管理，培養(yǎng)有卓越才華的中國(guó)人。
蘇州的古典園林充分體現(xiàn)了“精致美”的宗旨。這是蘇派教學(xué)的一個(gè)投影，精致讓理念更完美，蘇派教學(xué)，以精致達(dá)成教學(xué)的博大。
精致化管理的實(shí)質(zhì)是“人人有事干，事事有人干，件件有著落，處處見(jiàn)成效”，學(xué)校德育處出臺(tái)了《班級(jí)人人崗制度》充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)出有大義、有大愛(ài)、有專業(yè)、有貢獻(xiàn)、有才華的中國(guó)人。
蘇州市教育局在貴州省推出的“空中黔課”，做到引領(lǐng)新教育理念，線上進(jìn)行課后感交流，同題異構(gòu)等活動(dòng)，做到“停課不停研”。為易地搬遷貧困學(xué)生精準(zhǔn)定制課程進(jìn)行送教上門，真可謂“千里同好，堅(jiān)于金石”，這就是東西步協(xié)作幫扶結(jié)對(duì)的魅力所在。正如習(xí)近平總書(shū)記所言，東西部扶貧協(xié)作和對(duì)口支援，是推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、共同發(fā)展的大戰(zhàn)略，是加強(qiáng)區(qū)域合作、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局、拓展對(duì)內(nèi)對(duì)外開(kāi)放新空間的大布局。
學(xué)校在蘇派精致化管理時(shí)奉行“千里之行，始于腳下”的原則，一切從零開(kāi)始。在師資培訓(xùn)、學(xué)生管理、教學(xué)流程、社團(tuán)活動(dòng)等方面都需要我們一步一個(gè)腳印地更扎扎實(shí)實(shí)地去探索和實(shí)踐。
學(xué)生是蘇派教育精致化管理的最大受益者。自從進(jìn)入新校以后，通過(guò)幾個(gè)月的管理，學(xué)生在集隊(duì)集會(huì)、課堂、課間活動(dòng)、用餐等一系列養(yǎng)成教育中，各方面的行為習(xí)慣都有很大的改變。從他們整齊的穿戴、微笑的問(wèn)候、自律的行為和家長(zhǎng)們贊許中聲都可以感受到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和成長(zhǎng)。
在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在精致細(xì)膩的蘇派教育和大氣粗狂的黔式教育的融合下穩(wěn)步成長(zhǎng)。園區(qū)和松桃結(jié)對(duì)幫扶有以下推進(jìn)項(xiàng)目：實(shí)施幫扶全覆蓋，校校結(jié)對(duì)齊成長(zhǎng)；組建跟崗學(xué)習(xí)班，分層培訓(xùn)共融合；創(chuàng)新組團(tuán)式幫扶，有效提升促品質(zhì)；推進(jìn)信息化教學(xué)，鏈接資源互分享；黨建引領(lǐng)益苗家，千里助學(xué)送溫暖。
在這樣豐富的、靈動(dòng)的、創(chuàng)新的幫扶舉措下，園區(qū)教育局和松桃教育局東西部組團(tuán)幫扶使區(qū)域的學(xué)校管理品質(zhì)整體推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)提升”。
1、校校結(jié)對(duì)提升辦學(xué)水平。
目前工業(yè)園區(qū) 43所學(xué)校和松桃73所學(xué)校全方位結(jié)對(duì)。同時(shí)，松桃選派教師赴蘇州工業(yè)園區(qū)跟崗學(xué)習(xí)及教育培訓(xùn)261人次，蘇州選派163名骨干教師到松開(kāi)展掛職支教、業(yè)務(wù)培訓(xùn)知識(shí)講座等工作，實(shí)行多學(xué)科、全方位、系統(tǒng)性互動(dòng)，以點(diǎn)帶面，提升松桃區(qū)域的辦學(xué)品質(zhì)。
2、遠(yuǎn)程互動(dòng)提升教學(xué)水平。
充分利用園區(qū)智慧教育，深度推進(jìn)“遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂”結(jié)對(duì)幫扶工作，常態(tài)化開(kāi)展在線同步教學(xué)或輔助教學(xué)，通過(guò)園松教育平臺(tái)共享，實(shí)現(xiàn)園區(qū)優(yōu)秀教師同步實(shí)施“異地同堂、線上互動(dòng)、線下總結(jié)、優(yōu)質(zhì)課堂共享。加速松桃教師成長(zhǎng)，提升松桃教學(xué)水平。
3、聯(lián)姻辦校提升技能水平。
兩地通過(guò)“3+2”模式聯(lián)合辦學(xué)，推動(dòng)“訂單式”專業(yè)開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)工作。松桃職業(yè)技術(shù)學(xué)校與蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)辦了酒店管理、無(wú)人機(jī)兩個(gè)專業(yè)，兩校聯(lián)辦專業(yè)學(xué)生已超過(guò)200人，提升了學(xué)生技能水平，已實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)80余人。
學(xué)校抓住整體區(qū)域?qū)趲头銎鯔C(jī)，通過(guò)互派人員交流培訓(xùn)，建立遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂，深化兩地教學(xué)研究，共享優(yōu)質(zhì)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)組團(tuán)式教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育“三變”。
一是教師理念之變。兩地教育局開(kāi)通蘇州——松桃教育平臺(tái)，開(kāi)展“百千萬(wàn)”教育素質(zhì)提升工程，百名校長(zhǎng)掛職學(xué)習(xí)，千名教師集中培訓(xùn)，萬(wàn)名學(xué)生教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)校結(jié)對(duì)，一對(duì)一模式，互派教師交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一校一冊(cè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)了學(xué)校教師教學(xué)理念之變。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)之變。
通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂，采取一帶多學(xué)習(xí)模式，讓山鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)課堂資源，學(xué)習(xí)好的方法，好的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，開(kāi)創(chuàng)了幫扶交流的新形式，跨越千里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、留言互動(dòng)，遠(yuǎn)在貴州的松桃學(xué)校也能實(shí)時(shí)觀看蘇州的課堂，實(shí)現(xiàn)了“異地同堂”，優(yōu)質(zhì)課堂共享。常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，增強(qiáng)了兩地師生的相互了解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之變。
三是學(xué)校管理之變。
園區(qū)教育局高度重視兩地優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，園區(qū)教師團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的2.2萬(wàn)節(jié)微課資源，提供給松桃教育平臺(tái)，以此引導(dǎo)兩地優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與應(yīng)用。促進(jìn)兩校在學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)等方面的協(xié)同發(fā)展。對(duì)口幫扶工作點(diǎn)面結(jié)合，分層推進(jìn)，將課堂教學(xué)和教育管理作為幫扶工作的重點(diǎn)領(lǐng)域，從不同學(xué)科、不同角度體現(xiàn)了園區(qū)“少教多學(xué)”蘇式課堂的教學(xué)理念。建立一套科學(xué)的體系，整合多種資源，多部門齊心協(xié)力，共同打造學(xué)校特色管理。
總之，實(shí)行“四化管理”是立校之本和治校良策；爭(zhēng)做“四有教師”是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)全國(guó)教師提出的殷切希望；培育“四有新人”是脫貧攻堅(jiān)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基本要求，是貧困地區(qū)
“易地移民搬遷”新學(xué)校的管理思考，是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展的理論指導(dǎo)，也是學(xué)校全體教師共同追求的崇高理想。讓我們且行且思，且思且慧，努力做教育改革的奮進(jìn)者、教育扶貧的先行者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，為易地扶貧搬遷孩子們播散愛(ài)與智慧的教育。（陶彩紅 張小琴）
