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當(dāng)春風(fēng)輕拂過貴州的山巒與田野，一部生動(dòng)描繪貴州鄉(xiāng)村教育風(fēng)貌與鄉(xiāng)村振興愿景的電視劇《春風(fēng)化雨》3月5日起在貴州衛(wèi)視的熒屏上靜靜綻放，如春雨般滋潤(rùn)著這片土地上的每一寸心田。
作為一部根植于貴州本土、由貴州籍編劇匠心打造、在貴州取景拍攝的鄉(xiāng)村教育題材佳作，《春風(fēng)化雨》繼獻(xiàn)禮第40個(gè)教師節(jié)后此番“歸根”，不僅是貴州鄉(xiāng)土情感和田園風(fēng)情的回歸，更是對(duì)貴州鄉(xiāng)村教育蓬勃發(fā)展的深情頌歌。
作為國(guó)家廣電總局電視劇引導(dǎo)扶持專項(xiàng)資金項(xiàng)目、上海文化發(fā)展基金會(huì)市重大文藝創(chuàng)作資助項(xiàng)目、貴州省文藝精品創(chuàng)作扶持重點(diǎn)項(xiàng)目、陜西省重大文化精品扶持項(xiàng)目，《春風(fēng)化雨》以獨(dú)特視角和細(xì)膩筆觸將鏡頭聚焦在一群扎根鄉(xiāng)村的教師身上，他們?cè)谄椒驳膷徫簧蠒鴮懼黄椒驳墓适?，幫助一批批山村學(xué)子走向廣闊天地。劇集更折射出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民精神面貌的革新，以鮮活生動(dòng)的貴州教育縮影，反映出中國(guó)新世紀(jì)以來鄉(xiāng)村教育與社會(huì)發(fā)展同步的歷史性變遷。
現(xiàn)實(shí)主義筆觸刻畫鄉(xiāng)村教師群像
溫暖基調(diào)書寫師生情與精神傳承
“引導(dǎo)我走對(duì)人生重要一步的正是我的老師——一群普普通通的鄉(xiāng)村教師。與城市相比，鄉(xiāng)村的家庭教育資源明顯不足，鄉(xiāng)村教師的責(zé)任更加重大。他們需要打破家校邊界，走進(jìn)孩子內(nèi)心，幫助他們系好人生的 ‘第一?？圩印??！辟F州籍編劇饒俊談及書寫鄉(xiāng)村教師群體的緣起時(shí)這樣寫道。
基于對(duì)鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村教育之于個(gè)人成長(zhǎng)、鄉(xiāng)村振興乃至國(guó)家發(fā)展非同一般的意義，饒俊和主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)將以安顏為代表的鄉(xiāng)村教師數(shù)十年如一日扎根鄉(xiāng)村教育、用愛感化學(xué)生為無數(shù)農(nóng)村家庭帶來希望的故事搬上熒屏，“Sowers of Hope”的英文劇名便點(diǎn)出了教師的育人使命和劇集的創(chuàng)作主旨。鄉(xiāng)村教師，這群有著大愛情懷的人，他們就是希望的播種者。通過對(duì)這一群像的塑造，《春風(fēng)化雨》帶領(lǐng)觀眾真正走近鄉(xiāng)村教師，傳遞出了教育最本真的力量。
主題性創(chuàng)作易陷入臉譜化的窠臼，而《春風(fēng)化雨》對(duì)人物的刻畫是去標(biāo)簽化、鮮活立體的。劇中塑造了鐘玉科、符勝治、安顏、叢俊生、方響等橫跨老中青三代的鄉(xiāng)村教師群像，他們中有堅(jiān)守崗位數(shù)十年的老教師，有新一代支教老師，還有在困境中依然樂觀向上的鄉(xiāng)村教育工作者，各自秉持著堅(jiān)守的教育理想和信念，或不怒而威，或俊朗典雅，或雷厲風(fēng)行，個(gè)性鮮明的同時(shí)也映照出特定時(shí)代背景下的教育理念。逝去的老校長(zhǎng)于闐雖未被影像呈現(xiàn)，卻成為教育者情懷展現(xiàn)得最為透徹的形象之一。剛剛就職的安顏在為于校長(zhǎng)治喪時(shí)，從絡(luò)繹不絕的送行場(chǎng)面深切感受到了鄉(xiāng)村教育者“春蠶蠟炬”的誓言堅(jiān)守和崇高精神。整理遺物時(shí)，她又從學(xué)生寫給于校長(zhǎng)的書信中獲得了精神傳承的力量，完成了對(duì)于教師職責(zé)和使命的真正確認(rèn)，教育家精神的傳承與創(chuàng)新在鄉(xiāng)村教師圖譜的全景式繪制中得到充分體現(xiàn)。
劇中主角安顏的刻畫有血有肉，劇集展現(xiàn)了她懷揣希望與熱情投身鄉(xiāng)村教育的崇高育人情懷和無畏困難、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，但也不回避她從教過程中的迷茫、掙扎與失落，在面對(duì)來自家庭的壓力、職業(yè)堅(jiān)守與鄉(xiāng)村教育振興之間的抉擇時(shí)，她的痛苦和彷徨更顯真實(shí)且珍貴。抱著發(fā)高燒的女兒的同時(shí)，仍不忘幫助山里的學(xué)生們解決難題，安顏留給觀眾一個(gè)個(gè)動(dòng)容場(chǎng)景，她作為無數(shù)鄉(xiāng)村教師的縮影，人物弧光躍然熒屏。
《春風(fēng)化雨》也以溫暖明亮的基調(diào)書寫鄉(xiāng)村師生的動(dòng)人情感。劇中，安顏離開和平中學(xué)時(shí)，學(xué)生們自發(fā)跑向山頂，目送她的車輛駛出蜿蜒山路，這一幕便是孩子們對(duì)老師萬般留戀的情感傳遞。正如劇集對(duì)鄉(xiāng)村教師群像不美化、不夸張、不拔高的平實(shí)塑造方式，劇中也沒有刻意渲染鄉(xiāng)村的苦難，而是以平視姿態(tài)描摹鄉(xiāng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和教育現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出了學(xué)生與老師們的摩擦與碰撞，更影像化再現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師與學(xué)生之間超越親情的情感聯(lián)結(jié)，以“無論多么陰冷的角落，只要有老師的存在，就能被溫暖的光芒照亮”的溫情表達(dá)，傳遞出鄉(xiāng)村教育的溫度和力量。如安顏帶著支教的叢俊生家訪后，看到留守兒童裴芳慧的家庭，安顏特別強(qiáng)調(diào)無需可憐他們，他們需要的不是同情，而是共情，“我是看到他們?cè)谀婢持心苓@么坦然而感動(dòng)”。
《春風(fēng)化雨》的創(chuàng)作結(jié)合了現(xiàn)實(shí)主義精神和浪漫主義色彩，安顏、叢俊生等教師大多沒有過多牽掛和負(fù)擔(dān)，在工作與生活的平衡上都能聽從內(nèi)心的聲音。為了突出明亮、溫暖的情緒，劇中還在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、鄉(xiāng)村生活中小插曲的描寫中，適度融入了喜劇元素，如與叢俊生和李琴之間趣味性十足的情感糾葛、縣教育局王局長(zhǎng)在夾縫中求生存的無奈與幽默，為堅(jiān)守在艱苦鄉(xiāng)村環(huán)境中的教師群體塑造增添別樣色彩，他們的生活雖艱辛，但也有溫暖與歡笑，鄉(xiāng)村教師群體“偉大中的平凡”特質(zhì)更為凸顯。
以鄉(xiāng)村教育為經(jīng)緯勾勒貴州實(shí)踐
營(yíng)造鄉(xiāng)村與教育題材創(chuàng)作新景觀
對(duì)于鄉(xiāng)村題材、教育題材電視劇創(chuàng)作而言，《春風(fēng)化雨》從題材、視角、基調(diào)、話語等多維度實(shí)現(xiàn)了突破，挖掘出了，為相關(guān)題材內(nèi)容創(chuàng)新提供了新的思路。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)的時(shí)代背景下，三農(nóng)題材創(chuàng)作如火如荼，聚焦鄉(xiāng)村教育的精品劇集被熱切呼喚?！洞猴L(fēng)化雨》選擇從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施下鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村生活的巨大變化切入，將教育扶貧這個(gè)脫貧致富的治本之策，充分關(guān)切教育通過知識(shí)、人才、科技和文化而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用，在跨度長(zhǎng)達(dá)20年的鄉(xiāng)村教育故事講述中體現(xiàn)教育的扶智、扶業(yè)、扶志之功。
劇集舍棄了模式化和套路化的鄉(xiāng)村題材劇創(chuàng)作思路，跳出苦難敘事的桎梏，突出鄉(xiāng)村教育迎來的政策機(jī)遇和發(fā)展希望，將希望、光明、向上作為敘事主基調(diào)，立體化呈現(xiàn)農(nóng)村面貌的更新和鄉(xiāng)村教育的跨越式發(fā)展，帶領(lǐng)觀眾從中照見鄉(xiāng)村教育的希望與未來。劇中直觀地展現(xiàn)了不同階段鄉(xiāng)村教育軟硬件資源的對(duì)比。和平中學(xué)從最初的破舊校舍到后來新建的現(xiàn)代化教學(xué)樓，從缺乏實(shí)驗(yàn)器材、難以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)到教學(xué)設(shè)施一應(yīng)俱全，新校舍的建成和硬件設(shè)施的改善，標(biāo)志著鄉(xiāng)村教育正在逐步走向現(xiàn)代化。從開篇大批學(xué)生食物中毒，安顏臨危受命出任分管后勤的副校長(zhǎng)，在“營(yíng)養(yǎng)午餐”落地實(shí)施下，鄉(xiāng)村兒童營(yíng)養(yǎng)午餐在供餐質(zhì)量、食品安全監(jiān)管等方面全面提升，孩子們實(shí)現(xiàn)了從“吃得飽”向“吃得好、吃得營(yíng)養(yǎng)”的跨越，這也是我國(guó)“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”在貴州實(shí)施的成果體現(xiàn)，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的縮影。
當(dāng)然，劇集也沒有回避鄉(xiāng)村教育在各個(gè)時(shí)期面臨的困難和挑戰(zhàn)。如很大程度上影響鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段入學(xué)率的“讀書無用論”、近年來持續(xù)受到社會(huì)關(guān)注的留守兒童心理問題、鄉(xiāng)村師資力量的薄弱和一線教師的“急難愁盼”等。更難得的是劇集深入探討了易地搬遷后教育面臨的新問題與新挑戰(zhàn)。這在近年來鄉(xiāng)村振興題材劇集中較為少見，劇集也由此反映出鄉(xiāng)村教育隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的深刻變革，并在觀照現(xiàn)實(shí)的敘事中關(guān)切個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代浪潮的復(fù)雜關(guān)系。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校撤并、異地搬遷是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教育應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口減少、生源流失的重要舉措，劇中的十四中不少學(xué)生和家庭也面臨著難以適應(yīng)城市新環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)變化、升學(xué)熱情減退等問題，同時(shí)教師群體分流轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象也有所觀照，劇集在跨度較長(zhǎng)的故事講述中動(dòng)態(tài)展現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，也為鄉(xiāng)村振興題材劇作帶來新的面貌。
另一方面，《春風(fēng)化雨》也為教育、教師題材創(chuàng)作拓展了邊界，顯示出教育更多的向度。劇集摒棄了說教式表達(dá)，以“浸潤(rùn)式”的敘事手法，將教育觀念和育人情懷巧妙融入故事情節(jié)和人物命運(yùn)之中，深度詮釋教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，開放式探討教師的多元教育理念，讓觀眾在潛移默化中有所啟發(fā)和思考。劇集借鐘校長(zhǎng)“體罰”風(fēng)波令兩代教育工作者的差異化教育方式引發(fā)關(guān)注，一輩子投身鄉(xiāng)村教育、發(fā)話便是金科玉律的鐘老師離開后，新一代教師全面主導(dǎo)鄉(xiāng)村教育，圍繞現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)嚴(yán)苛教育之間沖突與融合的討論再度成為焦點(diǎn)。
劇中塑造的鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著遠(yuǎn)比大眾想象繁雜、瑣碎的工作，他們不僅僅負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的教學(xué)工作，還要從心理健康到衣食住行全面操勞?！八岵恕背蔀閯≈械囊粋€(gè)有趣意象，其承載著安顏設(shè)身處地保護(hù)鄉(xiāng)村學(xué)生自尊的仁愛之心，她以“酸菜換肉”的方式改善學(xué)生伙食，并讓裴芳慧通過幫助食堂勞動(dòng)換取打包給弟弟的飯菜，幫助學(xué)生建立平等意識(shí)，避免留守兒童的自卑、敏感、抑郁等性格和心理問題。叢俊生翻山越嶺為殘障學(xué)生張紅陽(yáng)送教上門的場(chǎng)景更是讓無數(shù)觀眾感動(dòng)不已。他幫助紅陽(yáng)洗澡理發(fā)，教其識(shí)字，張紅陽(yáng)第一次向村里人介紹自己的名字而非“傻兒”的一幕，也標(biāo)志著其在叢老師們的幫助下煥發(fā)了“新生”。劇集通過細(xì)膩的情感刻畫和真實(shí)感十足的情節(jié)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間的真摯情感，奏響了關(guān)于大愛與奉獻(xiàn)的贊歌。
《春風(fēng)化雨》以多線敘事、交叉剪輯濃縮了新世紀(jì)以來的鄉(xiāng)村教育發(fā)展，以教育為經(jīng)緯，勾勒出貴州新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程與未來愿景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育參與鄉(xiāng)村治理的剖面，以及在鄉(xiāng)村振興偉大征程中的重要地位。劇中的安顏、叢俊生們是一代代鄉(xiāng)村教師“桃李不言下自成蹊”的真實(shí)寫照，而覆蓋2002年至2016年的故事中，教育助力鄉(xiāng)村振興的貴州實(shí)踐與波瀾壯闊的時(shí)代畫卷也緩緩鋪展開來。
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